老铁们，大家好，相信还有很多朋友对于班级墙面环境创设内容存在的问题和幼儿园班级环境创设存在的问题有哪些的相关问题不太懂，没关系，今天就由我来为大家分享分享班级墙面环境创设内容存在的问题以及幼儿园班级环境创设存在的问题有哪些的问题，文章篇幅可能偏长，希望可以帮助到大家，下面一起来看看吧！

如何进行班级环境创设

班级可以说是幼儿在家庭之外最先接触的生活环境,环境是重要的教育资源,班级中良好的环境创设与利用会使幼儿在与环境的互动中获得各方面的发展,它对置身其中的人会产生潜移默化的作用.如果在没有幼儿主体地位的物质环境创设中,孩子就没有多少选择的自由,又怎能谈得上尊重幼儿?所以我们应该让幼儿能接触到的班级的每一寸空间、每一件材料、每一面墙,不仅大墙,更应重视小墙饰,因为能根据目标灵活多变,利于引发幼儿参与,都应有利于引发和支持幼儿通过与之相互作用而主动获取有益的经验.

《幼儿园教育指导纲要》指出：环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展.广义环境观认为,幼儿园的环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和.它既包括人的要素,又包括物的要素；既包括幼儿园内的小环境,又包括与幼儿园教育相关的园外的家庭、社会、自然的大环境.将精神环境和物质环境有机地结合起来.

在幼儿园中,班级可以说是幼儿在家庭之外最先接触的生活环境,环境是重要的教育资源,班级中良好的环境创设与利用会使幼儿在与环境的互动中获得各方面的发展,它对置身其中的人会产生潜移默化的作用.但,对工作在幼教第一线的我来说,面对班级的环境创设问题还有很多的困惑,根据自己多年的创设经验,我发现幼儿园的班级环境创设,特别是墙面装饰和区角布置,存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少,教师设想计划多、幼儿设想计划少,固定的多、变化的少等问题.班级环境创设失去了影响促进幼儿发展的教育价值,只注重形式美,不注意教育内容的系统性.存在这些问题的原因是多方面的.

首先,教师本身在班级环境布置和投放材料时有很大的盲目性,很少考虑幼儿的兴趣需要,对环境材料的设置和投放要实观什么教育目标和内容也很少研究.因此,也就无法判断幼儿当前的水平,无法有效地引导幼儿向更高的水平发展.教师还是将墙面布置作为教育教学以外的任务来完成.从选题到制作一切由教师设计安排.其实深入到孩子中间去,不难了解,孩子们喜欢的不是那些教师费心费力制作的,既有教育意义又有欣赏价值的作品.而是那些在成人看来不像、不美、不起眼,但出自孩子之手的作品.孩子有着与成人不同的喜好、表达方式和欣赏标准,有强烈的被接纳及成功的需要.幼儿想像是最丰富的,幼儿参与设计的环境才是最有意义的.教师不应过多的担心幼儿参与的效果不好,停留在形式上面,要改变教师的观念,善于灵活应变.

其次,幼儿不同年龄层次之间差异明显,对环境的要求有所不同,如果不注意这些差异,就会使一部分幼儿不能从环境中获得满足发展需要的有利条件,几年下来,固定的环境多、变化的较少.还有很多教师为了省事,一次性完成创设,不考虑幼儿的实际及教学联系性,这样固定的环境必然失去环境的价值.

有感于此,我认为：准备和运用一定的材料,按照科学的原则来创设环境,发挥环境的教育作用,促进幼儿体、智、德、美等的全面发展,是创设幼儿园班级环境必须考虑的问题.应如何更好地进行幼儿园的班级环境创设呢?

《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动,有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用.

孩子的探索活动往往由问题引起,而这些问题常常与环境和操作材料密切相关.孩子对周围客观世界的探索欲望有不少是由于自身的发展需要而自发产生的,这种产生的过程充分体现了他们的主体意识,但由于孩子年幼、知识经验的贫乏,也需要教师的正确引导,这些引导有时可能在孩子问题出现之初,也有可能在孩子提出疑问的过程中,甚至在孩子解决问题的结束时.但无论是哪一个阶段,都需要教师为他们提供与探索活动密切相关的环境及操作材料.所以在幼儿自由探索时,教师要根据幼儿的探索情况及时创设环境、提供相关材料.

实例一：区域材料放大镜的提供

投放该材料的原因是源于孩子看不清“叶子的叶脉是什么样子的”,教师根据幼儿的需要投放了观察的工具,幼儿经过观察,进行了想和比较,又用“画”的形式把观察到的细节记录下来,为科学发现区提供了记录表,期间,幼儿进行观察记录的过程中产生的用叶子制作、绘画等想法,教师为幼儿自由生成的活动提供各种工具及辅助材料,最后总结出叶子还可以有很多用途,教师把幼儿制作的叶子作品张贴到墙上交流,又成为了有意义的墙饰.

实例二：

教师进行晨检点名活动,孩子们发现今天某个伙伴没到,纷纷议论：“他怎么了?”“他是不是生病了?”“可能去旅游了.”缺勤的小问题引起了幼儿关心的情感,并讨论产生了一个建议：“我们应该有一个我们自己的,而不是给家长用的接送卡.”接下来,孩子们自己设计了自己的“出勤卡”,教师作为参与者给幼儿提供了各种材料,最后我们班的“今天谁没来”的小墙饰就产生,每天都吸引着孩子们的关心,最后还养成了习惯.

以上实例带给我们许多的思索：孩子的主体性,教师的善于发现和引导及支持,创设环境和材料范围的扩展等问题.从物质环境的创设中可看到,狭义的空间范围的创设限制了幼儿更广泛的探索活动：幼儿园园内环境创设的范围应包括幼儿园内幼儿所要到的各个地方,即使具体体现到班上,也应该是包括本班幼儿经常活动的场所.但很多教师却存在着理解及实践的误区,各班以主活动室、主墙面为主,认为主要的做好了,其他就不那么重要.正确的做法应该是：

1．全方位地考虑幼儿园的班级环境创设.

（1）充分利用原有环境,发现和挖掘原有环境的特点,令其发挥有效的作用；

（2）在原有环境的基础上进行加工改造,重新组合；

（3）根据幼儿个性发展的需要和各种教育活动的需要创设相应的环境.

因此,应扩展和延伸环境创设的区域,由“大墙饰”向“小墙饰”扩展.由活动室扩展延伸到盥洗室和卧室,将创设内容同各室特点有机地结合起来,使其发挥相应的作用.例如,盥洗室中“节约用水”的标志；楼梯过道间的安全标志等.由室内向室外扩展延伸,园内的绿化地带、小沟、水池、土堆、围墙、栏杆、楼梯等都是应考虑的区域.

2．教师在环境创设中不能以包办代替制约幼儿主体性的发挥：

班级环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用,因此幼儿是环境创设中不可缺少的参与者.对于这个问题的认识实际上是教师教育观、儿童观的体现.教师不能把精力放在“我想怎样布置,我想怎样创设”上,而应将精力放在“我怎样启发、引导支持幼儿参与,幼儿怎样参与,我能最大可能地提供什么样的条件”上.这种参与,是教师有目的、有计划、遵循幼儿年龄特点组织幼儿参与设计、参与收集和准备材料、参与布置、参与操作、参与管理的过程.

3．不能盲目追求“精美”的、以装饰功能为主的班级环境创设,这样会降低环境创设的教育性,也减少了幼儿表现自己、树立自信心的机会.

（1）避免较多地从色彩、质量、结构、布局等方面考虑,例成人视平线的高度、精美的“镜框式”等,应当透过表面形式去发现孩子创意的美、感受的美.

（2）不应对幼儿的作品、操作材料等看不上眼,更不应该采取选“优”方式展示少数幼儿作品,可与孩子一起根据作品不同的特点对其进行加工修饰.加工修饰的方法有多种：边框修饰法、背景衬托法、删减增添法、创意组合法（师生合作的各自一部分）、空间位置（门、窗、角落、阳台、栏杆等）选择法、放置方式变化法（吊、贴、摆等）等.

4．不应长期固定不变环境创设的内容,那种单一的创设手段,影响幼儿丰富的想象力,减少孩子动手操作及与周围环境之间积极的相互作用的机会.

（1）长期固定不变：墙饰内容、区角位置、摆设；投放材料数量、种类.

（2）创设手段及表现形式单调：幼儿作品排排贴（装）；墙饰主要是平面的粘贴,对内容也有一定的限制,并且贴死、贴牢,根本说不上活动、可供幼儿操作的；评比栏中的乖娃娃标记表现在班班都是小红花,少有想过问问孩子,你想用什么标记来表示“好孩子”,且小红花都是被教师亲自贴死的.

5．不能让活动操作材料的贫乏和单调去控制、剥夺幼儿在游戏及各种活动中的探索意识和行为.

（1）不应只重视设施设备的购置,轻视幼儿活动材料的提供；

（2）不应只重视教师的教具制作,轻视幼儿学具,操作材料的提供.

（3）操作材料数量少,种类少,让幼儿自主选择和使用的机会少,即使有让幼儿的选择,也是在教师根据自己需要而提出的条件的前提下的有限选择.教师应开放幼儿操作材料,支持与提高幼儿求异表现的能力.

（4）应避免提供成品类的、定型类的、变化单一材料,让幼儿不能进行多种组合,不能激发幼儿探索的兴趣.可供孩子进行多种组合的材料除了现在玩具市场上较多的建构材料外,更多的需要教师和幼儿共同去发现和创制新的幼儿喜欢的材料,同时,挖掘和利用本地的丰富的物质资源.例如毛线、麻绳、纸、布、树叶等.除了单独使用外,更可以与其它材料进行各种各样的组合.

要使幼儿在与环境的相互作用中主动学习和发展,根据幼儿的兴趣、需要和现有发展水平以及教育目标来设置环境和投放材料是基本前提,但要真正实现还必须有教师的启发、鼓励和引导,为此教师应做到以下几点:

1．材料取自身边的资源（大多是废旧材料）.这样的教育让孩子们学会了勤俭,学会了珍惜和利用资源,这样的教育让孩子学会了创造,学会了通过自己的创造让废旧的或仅有的材料发挥更大的价值.总之,这样的教育让孩子们感受到创造的意义和价值,从而乐于创造,乐于探索.

2．材料要有一定的结构,暗含着教育目标与内容.教师对所投放的材料都要进行精心的选择、设计和安排,使其暗含着与教育目标和内容相适宜的事物的特征与相互关系,而这些事物的特征和相互关系又是由低到高渐进性展开的.这样,孩子们在与符合自己认知特点和需要的、有结构的环境和材料的相互作用中,主动、不断地向前发展.

3．将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程.在发动幼儿集体讨论决定了区角布置或墙饰的内容后,我们应和幼儿一起准备材料并进行设计制作.在这个过程中,我们应充分调动幼儿的积极性,他们能做得到的让他们自己去想,让幼儿利用已有的知识经验,通过看、听、问等途径获取信息材料的能力和探究解决问题的能力等等.

4．要给幼儿自主选择和使用材料的权利.实践证明：幼儿是否有自主选择和使用材料的权利,在很大程度上影响着他们参与区角设置和墙饰制作的积极性,影响着幼儿与环境材料之间的相互作用.因此,我们应尽可能地让幼儿自己选择材料,自己决定做什么,并把材料放置在方便幼儿取放的地方,以最大限度地调动幼儿的积极性,便于幼儿不断地与环境材料相互作用.

5．给幼儿出错的权利,找出错误背后的真正原因.幼儿的年龄特点决定了他们对客观事物的认识会受到直接经验的影响.在和环境材料相互作用的学习探究活动中,幼儿的做法和得出的结论并非都是正确的,难免会有一些片面甚至是错误的地方.这时我们不应简单化地批评指责幼儿,而应设法搞清楚幼儿的真实意图和认识水平,避免误解或伤害幼儿.

6．培养幼儿尊重客观事实,依据事实得出结论的科学态度.长期以来,有些教师很少注重培养幼儿尊重事实的科学态度,不给幼儿尝试的机会,习惯于由自己来判断幼儿的对错,使幼儿感到真理只存在于教师的头脑之中,他们关注的是教师的态度,而不是客观事实本身,这就造成了幼儿对教师的一种依赖和迎合心理.要改变这种现象,我们就必须更新教育观念,从“教师讲,幼儿听”转变为“幼儿主动探究,自己找答案”,创造机会和条件让幼儿参与教育活动,逐步培养幼儿形成尊重客观事实,依据事实得出结论的科学态度.

7．支持、启发和引导幼儿与环境相互作用.无论是师生共同准备和创设的环境材料,还是教师根据教育目标和内容提供的环境材料,我们都应积极支持和鼓励幼儿进行探究和操作活动.在指导幼儿进行探究操作活动时,我们要改变以往的“检查者”的角色,把精力从“检查玩具是否掉了,东西是否乱了,幼儿是否发生矛盾了”等问题转移到幼儿的探究和操作活动上来,关注幼儿的兴趣和需求,正确判断他们的发展水平,引导幼儿向更高的水平发展.如我们可引导幼儿讨论问题“汽车在什么样的路面上跑得更快?”,并鼓励幼儿说出各自的答案.为了让幼儿验证自己的猜想,我们可以发动幼儿找来各种高低、形状不同的积木、纸板、易拉罐等,启发幼儿运用这些材料搭出不同角度的斜坡,并提供橡胶、木板、玻璃等不同质地的斜坡面.我们可让幼儿在搭好的斜坡上进行赛车,并启发幼儿注意观察汽车速度和路面的倾斜度以及光滑程度有什么关系.通过多次操作,幼儿可发现汽车滑下斜坡的速度不仅与路面的倾斜度有关,还与路面的光滑程度有关,初步体验到速度与倾斜度、速度与摩擦力之间的关系.

幼儿园的班级环境创设是一项复杂的系统工程.要搞好环境创设,就必须以“创设不断与幼儿相互作用的环境和材料”的教育理念为出发点,对幼儿的身心发展特点进行全面透彻的了解,充分认识环境材料可能蕴含的教育价值,并用科学的方法引导幼儿和环境材料相互作用,促进幼儿体、智、德、美全面发展,使幼儿园环境创设在幼儿教育活动中起到一个至关重要的作用,最重要的是能使幼儿在通过与环境材料的互动中,培养其主动学习的能力,探究问题、解决问题的能力,同伴之间的交往能力等.创造创造性的环境,造就创造性的孩子,愿我们以惊人的探索和研究热情、无私的爱和奉献精神,努力使每一块墙面、每一件材料都能与幼儿互动,与幼儿“对话”,使孩子们从小学会生活、学会学习、学会创造.这就要求我们的幼教工作者根据幼儿的发展特点进行有目的、有计划的实施,为幼儿提供一个有助于学习、生活的良好环境,让幼儿乐在其中.

综上所述,如果在没有幼儿主体地位的物质环境创设中,孩子就没有多少选择的自由,又怎能谈得上尊重幼儿?所以我们应该让幼儿能接触到的班级的每一寸空间、每一件材料、每一面墙,不仅大墙,更应重视小墙饰,因为能根据目标灵活多变,利于引发幼儿参与,都应有利于引发和支持幼儿通过与之相互作用而主动获取有益的经验.

幼儿园环境创设存在的问题

当前幼儿园环境的主要问题

1.墙面装饰范围有限，手段单一，对环境创设的内容选择上有很大的限制。

2.装饰性大于实用性，忽视幼儿的兴趣和需要，追求外观的华丽，缺乏能够让幼儿去用感官感受，活动材料摆放不利于幼儿玩耍、操作；环境的利用不开放性等。

3.环境创设以教师为主，幼儿的参与性过低。忽视了幼儿的主人翁意识，限制了幼儿的创造性和动手能力的发展，并加重了教师的负担。

4.只注重物质环境的创设，忽视精神环境的创设。

很多幼儿园在理解园所环境时，往往忽视了精神环境，割裂了物质环境和精神环境的相互关系。

关于有利于幼儿身心发展环境的几点建议

1.以幼儿身心发展需要和兴趣为中心。

2.重视幼儿的自主性发挥。让幼儿参与到其中，能够提高幼儿的自主性发展，从而在动手过程中思考、培养幼儿的创造性和创新性。

3.合理利用物质环境中材料设备的价值，丰富的物质条件设备能够通过各种途径刺激幼儿的感官发展，为幼儿创设一个与环境物质交互作用的环境创设。

4.精神环境建设的重视。

精神环境虽然不是直接呈现在幼儿的面前，但却能够直接影响幼儿的情感、交往行为、个性化发展。因此营造一个良好的环境氛围对于幼儿身心发展的影响就十分必要了，我们应该把环境创设定位在“一切为了儿童，发展为了儿童”的层面上来，尊重物质和精神环境，尽力为幼儿创设一个健康、安全、和谐、充满关爱的成长环境。

幼儿园教室墙面环境的创设研究

第一章幼儿园教室墙面环境的重要性

一、促进幼儿个性发展

众所周知，幼儿的天性是比较活泼好动的，因此在进行教师墙面环境创设的时候，一定要考虑到幼儿的本身。许多幼儿在看到教室层面进行创设的时候，感觉到了非常大的兴趣，而他们也希望能够通过自己的参与来改变班级环境。

通过实地观察，我们发现无论是幼儿园教室内的墙面环境还是教室外墙面走廊上的环境都有着幼儿自身的作品。而正是这些看上去比较轻松简单的图案，以及不规则的作品，其实往往包含了幼儿对于自身的理解和表达。所以在进行班级教室墙面环境的创设的时候，一有幼儿能够自主进行参与，可以提高幼儿的个性发展，对于他们，对于自身意识的表达，同时也能够促进幼儿的全面发展。

二、提升幼儿想象力

在进行教室墙面环境的创设的时候，教师通常会布置相关的主题来让幼儿进行自我发挥，而在这一方面能够很好的促进幼儿的参与力，也能够提升幼儿的想象能力。比如说教师布置了春天的相关，作品创设，这就可以让幼儿在各方面来表达春天的内容。有孩子进行了超轻粘土制作展示了春天树木的发芽。有孩子拿起画笔画出了春天百花齐放的景象，也有孩子在春天放风筝，用照片来展示春天的美好，这一系列都是让幼儿能够发挥很多想象力去表达更多的主题下的自我想法。而且在进行教室墙面绘制的时候，幼儿也有更多的参与感，让他们感受到了自己的重要性。这样就能够更快的提升他们的想象力，也帮助他们更好的表达自己的想法。

第二章幼儿园教室墙面环境中存在的问题

一、颜色无法满足幼儿需求

很多时候我们可以看到，在幼儿园教室墙面环境的创设过程中，无论是创意还是内容以及制作到展示，基本上是以成人为主的，老师会布置相关的主题内容来进行班级环境的布置，而家长会协助幼儿来进行这一系列的作品完成，虽然说我们可以看到在这其中幼儿是有参与性的，但是往往参与性不够，同时家长和老师的想法往往会有局限性，他们使用的颜色无法满足幼儿的全部需求。而且教室墙面环境创设一般都比较静态，而且老师也希望能够通过一劳永逸的方法来解决这一学期教室墙面环境的创设，这就使得教室墙面的环境创设内容往往单一，而且颜色也比较单调，他们会更考虑到与教室本身颜色的和谐性，而导致了很多主题在发挥的过程当中不使用比较色彩化的材料。或者墙面的环境设计，会无视春夏秋冬季节的变化，而且墙面内容也非常单一。

二、主题设置不够全面化

很多时候幼儿园本身在墙面并创设方面会有更多的主题内容进行选择，但是个别班级因为想要在环境创设的过程中偷点懒，省点力，就会进行放大化的材料布置，这就使得很多主题看起来很丰满，实际上内容却是非常单一的，而且个别班级为了能够让教室墙面环境有更多的数量，这就会存在通篇西奏的主题墙面环境设计。感叹之下往往没有任何瑕疵，但是在近看之后会发现这些场面主题是东拼西凑的，没有任何的实际内容。比如说，配套班级的墙面环境主题是关于交通安全的。那么很多老师在进行安全知识的最初认知的过程中，他们会使用贴图的方式来进行知识的展示，但是我们会发现到了后面在交通安全违法行为的讲解的时候也是采用贴图的方式来进行展示，这就使得幼儿对于主题墙面的认知缺乏一定的兴趣程度。所以说教师在进行班级墙面创设的时候，往往会从自己的经验出发或者是从别的老师那边仿照相关的展示来进行墙面设计，并没有考虑到幼儿的真正需求，也忘记了幼儿是班级的主体。

三、展现方式不够丰富

部分教师认为教室的墙面环境作用仅仅是用来装饰和点缀的，而在这方面我们会发现部分教师在进行创设的时候，会单一的追求画面的精致感和美观度，他们会往往堆砌一些比较美好的事物在墙面上，而忽略了幼儿是否是真的喜欢或者是真的需要，并且他们也不会考虑到这些主要内容是否符合整个墙面环境的主题或者风格，这就使得墙面环境的布置和展现方式是比较单一的，它们通常是非常美观的贴图或者是装饰品。而且在进行墙面进创社的时候，教师通常会以自己的经验或意识为主导，这就使得墙面环境失去了应有的教育意义，反而成为了真正的墙上饰品，所以在展现方式方面他们往往会注重墙面的美观度，而忽略了它的隐性教育作用。

四、不同年龄班无明显区分

很多时候教师对于教室墙面环境创设的强势，往往没有目的，他们会根据自己的喜好来进行材料的挑选，只注重于画面的美好和造型的美丽，而不考虑这些是否对于幼儿的发展起到了关键性的作用，也不会去在乎幼儿教育的内容是否和墙面环境有一定的共通性。而且这些墙面装饰往往是由教师自身策划和创办的，所以这就跟教师自身的专业素质和教育理念，甚至个人审美都有很大的关系。所以个别幼儿教师在进行教室墙面环境创设的时候，往往会忽略教育的目标和教学内容而且有时候甚至会胡乱的将现有的材料进行胡乱摆放，已达到墙面创设的完成。但是这样创设出来的倒是墙面环境往往会出现杂乱无章甚至低俗的现象。而且部分教师为了能够省更多的力气，往往会参考同一种风格的资料来进行设计，这就使得不同的年龄班级没有明显的区分，虽然在一定程度上看起来比较和谐，但是这对于幼儿的发展并不能起到很好的推动作用。

幼儿园班级环境创设存在的问题有哪些

问题一：过花

到处都是花花绿绿的布置，其实是误读了幼儿教育。在幼儿阶段，专注力的培养是长期以来被忽视的一项核心能力。幼儿往往被强烈的色彩、强烈的歌曲音乐、大声的成人声音所包围，生怕孩子注意不到。殊不知，正是这些环境的、外界的吸引，打扰了孩子正在做的事情，影响了孩子专注力。良好的教育环境应该是：素雅、干净、舒适，让孩子可以专心做事。

问题二：缺少主题

环境创设不是孤立的，它应该和幼儿园的教育理念、教学内容结合起来，尤其是和主题教学的配合。比如本月的教学主题是“时间”，那么，环境布置中，各种“时间”元素就应该出现，如季节轮转、昼夜交替、年龄变化、万物成长等等。利用主题，形成一个主线，把环境中的各个零散元素串接起来，强化整体效果。

问题三：不留空白。

象中国画一样，留白才是美。很多幼儿园的墙面、屋顶和地面，被塞的满满的，人行其中，感觉不到任何美感，更多是压抑。

问题四：成人导向

现在国内幼儿园的布置，其实很多是成人导向的，是取悦家长的，而不是服务孩子的。不仅是环境布置，更延伸到教学，这也许才是根本原因。

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